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思維導圖是現在教學中非常常用的一種教學方法，其在教學中的應用非常的廣泛，其具體的應用策略應該怎樣進行寫作呢？?肖樂策劃（微信15183386961）

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以下是肖樂策劃的寫作范本：

思維導圖在小學語文教學中的有效使用

摘要：在教授小學語文的過程中，為培養學生們的思維能力，為提高學生們在課堂中的注意力，為了使學生們能夠更加理解語文課堂上的教育內容，可以在教授語文知識的過程中，增加思維導圖的應用。從而使學生們在有效地吸收課堂上教學知識的同時，又獲得了在學習過程中的樂趣。而針對于小學年級段的語文課堂，本文就思維導圖在小學語文教學中的有效使用進行了分析。

關鍵詞：思維導圖；小學年級；語文教學；使用方法

在當今時代，小學語文的教授課堂中，老師所使用的教學模式依舊是一些以往的教學模式，這些教學模式枯燥無味，并且在授課的過程中沒有任何的新意和亮點，學生在學習的過程中也逐漸失去對學習的興趣，并且，當遇到復雜且困難的授課內容時，如果是一些能力稍弱的學生，可能會無法完全的理解授課內容，或者會有學習思維混亂的情況出現，這種情況下，老師在傳授知識的過程中就可以通過思維導圖，為學生們進行思維梳理，有助于學生加深對教學內容的理解。本文重點研究思維導圖是如何在教授小學語文的過程當中得到有效使用的。

一、通過層次鮮明的思維導圖凸出學習重點

思維導圖，又稱心智導圖，是一種簡單、實用并且有效表達發散性思維的思維梳理工具。思維導圖的形式有很多種，比如樹狀圖、氣泡圖、括號圖等，但無論是哪一種形式的思維導圖，都是由一個中央關鍵詞構造出來的。因此，思維導圖就需要把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，用以進行主要與次要或主題與內容的區分。

例如，關于小學語文五年級上冊，第二單元《搭石》這篇課文，思維導圖的中央關鍵詞就是文章的題目“搭石”，在思維導圖的右側我們能夠明確的看出來，對于這篇文章的分析是通過以下幾個方面來進行的，包括，搭石原因，細節描寫，寫作手法，情感體現。學生通過閱讀《搭石》這篇文章，對這幾個分支主題進行思考和研究，進而能夠填寫出分支主題下的主要內容。

在此思維導圖中（如圖），首先學生能夠很明顯的發現，不同級別的主題，其字體大小也各不相同，有一些小的主題會被聯結到一個大的主題上，學生據此就能夠清楚的明白，這些小主題就是上一級大主題中的分支內容。其次，學生能夠看到，情感體現這個主題有著區別于其他主題的顏色標注，因此，學生能夠很容易便發現這篇文章需要學習到的重點內容是什么。

有一些思維導圖的輻射線上也會出現帶有數字的標注，這種標注也可以看作是對重點內容在重要程度上進行羅列的一種體現。

老師在小學語文課堂中，其授課內容通過靈活使用思維導圖層次鮮明的這一特點，使學生既能夠清楚的明白在學習過程中的重點內容，也可以將課文中的內容進行正確的分類研究，從而更有助于增強對課堂內容的分析與記憶。

二、通過簡潔明了的思維導圖提升教學效率

老師在教授知識的過程中使用思維導圖的目的是以直觀的方式將課堂上的重難點內容清晰的羅列出來，讓學生能夠在接收新知識的過程中，不會發生思維混亂的情況。因此為了幫助學生梳理學習思路，思維導圖上的內容通常為一些關鍵字或關鍵詞，使思維導圖簡潔明了，并且，在遇到需要背誦的內容時，也可以通過記憶關鍵字或關鍵詞，來達到快速背誦和掌握新知識內容的目的。

在教授小學語文的過程中，當學生遇到古詩的時候，老師就可以利用思維導圖中的關鍵字和關鍵詞，讓學生能夠快速的理解并記憶古詩內容。比如，小學語文五年級上冊，第四單元《題臨安邸》這篇古詩，題目中“邸”便是一個關鍵字，老師通過向學生們解釋“邸”的意思，題目的意思便也清晰明了。“山外青山樓外樓”中的關鍵字為“山”和“樓”；“西湖歌舞幾時休”中的關鍵詞為“西湖”和“歌舞”；“暖風熏得游人醉”中的關鍵點為名詞和動詞的用法，名詞下的關鍵詞為“暖風”和“游人”，動詞下的關鍵字為“熏”和“醉”；“直把杭州作汴州”中的關鍵詞為“杭州”和“汴州”，關鍵用法是“把…作…”。老師在將這些關鍵字和關鍵詞做出一個簡單的解釋之后，學生自己就可以通過這些關鍵字和關鍵詞的意思將古詩做出一個簡單的釋義。而通過古詩里每一句的關鍵字和關鍵詞，學生也可以在相對較短時間內，對古詩的掌握達到背誦的效果。緊接著，老師可以就古詩引出寫作背景和作者寫作目的等方面做出詳細的講解，讓學生在記憶古詩的時候，加深對古詩的理解，讓學生在學習的過程中獲得一定的成就感和進而引起學生學習的興趣。

若直接將需要理解的古詩內容教給學生，不僅會使學習的氛圍變得枯燥無趣，學生也無法掌握古詩背誦的技巧，吸收新知識的速度變慢，老師就要將用更多的時間去激發學生學習的樂趣，幫助學生背誦或理解。

因此，老師在小學語文課堂中，多多利用思維導圖簡潔明了的特點，幫助學生梳理學習思路，使學生快速掌握知識內容，提升背誦技巧，提高教學效率。

三、合理應用思維導圖，增加師生之間的學習互動

老師在教授小學語文知識的課堂中，可以利用思維導圖的內容或者結構，和學生進行互動，提高學生在課堂上的學習興趣，改善學生的學習氛圍，讓學生充分調動自己的主觀能動性。

例如，小學語文五年級上冊第四單元的習作練習，“二十年后的家鄉”。關于這篇作文，老師可以先在思維導圖中，為學生提供一些寫作思路，包括寫作題目，寫作結構，寫作內容，寫作手法等，并針對這些內容，向學生們進行提問，然后可以給學生們一些時間進行小組討論或者查閱資料，用于思考這些問題，后找一些學生來分享自己的答案，同時老師在學生回答的過程中，將合理的答案寫在相應的分支主題后，并及時糾正學生錯誤的答案。老師通過與學生互動的方式，調動了學生在語文課上學習的興趣，讓學生多多的參與進課堂活動之中，這樣不僅調動了學生的主觀能動性，還可以增強老師和學生彼此之間的關系。

同時老師作為教育過程中的組織者和協作者，幫助學生們制作出這樣的思維導圖（如圖），是在協助學生們清晰的看見自己和小組協作后的結果，還能夠使學生的思維邏輯清晰的體現出來，幫助學生梳理寫作思路。而且，學生在小組討論和想問題答案的過程，都是對學生發散性思維和邏輯思維的一種鍛煉的過程，讓學生喜歡上思考的過程。

老師在小學語文課堂中，通過正確的使用思維導圖來增加和學生之間的互動，幫助學生更好的掌握學習方法，幫助學生提高對學習的熱情度，幫助學生在課堂上養成優良的學習氛圍。

結論：在教授小學語文知識的過程中，思維導圖是一種重要的教學方法，老師在掌握思維導圖的特點后，正確的運用思維導圖的特點在授課過程中教授知識技能。學生也可以通過思維導圖，對課堂上的知識內容做一個課后梳理，提升自己的邏輯思維能力，掌握更好的學習方法，提升自己的學習能力，從而也可以使老師在授課過程中提高自己的教學效率，協助學生們更好的掌握知識。

參考文獻

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[4]楊逸.思維導圖在小學語文習作教學中的應用策略探究[J].考試周刊,2020(81):65-66.

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